来源:浙江教育报

       不久前，我旁听了一堂小学科学课，教学内容为“观察洋葱的表皮细胞”。教学中有一环节，上课教师要求两人分工合作，一人操控显微镜，另一人用iPad的摄像镜头对准显微镜的目镜，把细胞图像拍下来。课堂上短暂的宁静后，操控显微镜的学生迅速完成了观察的步骤，而另一名学生小心翼翼地将iPad的小镜头对上显微镜的目镜，左对右对，要么对不牢，要么不清晰，课堂里一片喧哗。几番折腾后，终于有几名学生的iPad拍下了图像，投屏展示……

　　移动终端进课堂，似乎很炫，但在这堂课中发挥了怎样的作用呢?本来学生完全可以以极短的时间完成显微镜的应用，达到观察的目的，却以几倍于实验观察的时间，应用于不适切的技术产品，去完成一个艰难的展示，其效率几何?当前，有关智慧教育的理论研究与实践探索风生水起，但“投入易、应用难”“技术如何满足需求”等问题值得深思，暂且不去纠结智慧教育的概念内涵，实施智慧教育，应该是一场自下而上的实践变革，千万勿以技术论英雄。

　　数字校园到智慧教育，是从技术主导向技术与教学融合的转变

　　过去的一段时间，教育信息化经历了技术装备的更替，从交互式产品、录播设备、移动智能终端的逐渐推广应用到基础网络环境的提升，网络带宽升级、无线网络覆盖等支撑力度的加大;从教育软件平台持续部署到网站平台功能细化、终端应用软件纷繁多样等，数字校园建设很大程度依托于技术的变革，无论是硬件，还是软件，以技术去影响和促动教育的改变。而智慧教育的提出，显然是以融合、整合的视界，重新来界定技术与教育教学的关系，以双向融合的视角和理念，促进教育变革和发展。故而，相比于“十二五”提出的数字校园，智慧教育不仅仅是名称的变化，更是实施理念的转变。

　　教学思维加技术思维，是提升智慧教育达成效度的理念基础

　　在现实的智慧教育推进过程中，我们常常面临众多的尴尬，如：投入大量人力、物力、财力的信息化项目，却得不到教师、学生的认可和应用，而成为一个供瞻仰的摆设;在他处应用广泛而深入的项目，引入本地，效果却不尽如人意;海量的教学资源与教学辅助APP，却无法成为日常的、自觉的应用……这些是技术问题吗?或许是，这技术还不够“傻瓜”，还无法让所有人都适应。但更大层面应该是需求的问题，区情、校情的差异化，人的差异化，技术未能融合当下的需求。“应用驱动，需求导向”一直是教育信息化的实施原则，因此，实施智慧教育，切不可唯技术思维为主导，而应转以教学思维为主线，关注学校的发展需求、关注教师的应用需求、关注学生的学习需求，或者说基于教育发展的难点、重点，寻求和借助恰当的技术予以支撑，转“我建，你用”为“你要，我建”的信息化建设配置与应用体系，让智慧教育更接地气。正如本文开头的这位教师，他有清晰的教学需求，但选择的技术装备不够恰当，其所欲达成的效果，也许一台数码显微镜就够了。实施智慧教育，应努力去架构教学思维与技术思维对接的桥梁。

　　智慧管理促智慧教学，是实施智慧教育深度发展的建设梯度

　　智慧教育，常规地理解应该包含智慧管理和智慧教学，且要形成以智慧管理促智慧教学的建设梯度。人、财、物的管理，具有规范性的要求和流程化的特点，依托技术可有效提升管理的标准化、精准化、便捷化、协同化水平，并且通过管理手段的信息化，可以有效地改变人的理念和行为方式，继而为推进具有个性化、专业化、差异化的智慧教学积淀基础。故而，从某种程度来说，智慧教育的实施，关键在“人”。再好的技术、再多的功能，如果得不到使用者理念上的认可和行动上的自发自觉，那么，一切皆无从落脚。

　　教育最终的目的是育人，在“互联网+”战略趋势下，全面发展智慧教育，推动教育教学变革的作用不容置疑。然而，在实施智慧教育的进程中，切勿将技术“神”化，技术唯有以“深度应用”，实现与教育教学的“双向融合”，才能支撑和引领教育的现代化。